第九课 认识学员(一)心理发展
“你要详细知道你羊群的景况,留心料理你的牛群。”(箴27:23)
一、马斯洛的需求层次
1. 马斯洛(Abraham Maslow, 1908-1970)把人类的需求由低至高分成几个层次:生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。这些需要由较低层次到较高层次排列。
a. 同一时期,人可能有几种需要,但每个时期总有一种最主要的需要。
b. 任何需要,都不会因为更高层次需要的发展而消失。
2. 结合马斯洛的需求理论,认识儿童的生长发育:
年龄 | 最基本的需求 |
0-2岁 | 生理需求 | 最重要是满足生存需求。谁照顾抚育他,就是他最亲近的人,如父母或祖父母。 |
2-7岁 | 安全需求、归属感需求出现,社交需求开始萌芽 | 2岁起,随着身体成长、智力发育,开始走动探索,安全感的 需求增加,会更依赖最亲近的人,对父母或亲近的人会有霸占欲。开始认识自己与别人不同,产生归属感的需求,会攀比如我的爸爸比较厉害等。 开始结交朋友,喜欢团体游戏。 |
7-12岁 | 社交需求加强,尊重需求开始觉醒 | 7岁前以家庭为中心,7岁后逐渐以朋友、学校为中心。 同学、朋友成了重要的人际关系,开始学习信任和尊重,对尊重的需求开始觉醒。 回到家中,孩子也开始希望得到父母的尊重。如果父母仍采用以往的管教方法如命令式,孩子的尊重需求受挫,就会顶撞、反抗。 |
12-20岁 | 家的功能削弱,尊重需求强烈,自我实现需求觉醒 | 孩子对父母的依赖已经降低,如果感受不到父母的尊重,会跟父母产生冲突。 更重视人际关系中的尊重,会努力获取别人的尊重,如好成绩或厉害的技能,为了证明自己与别不同或比别人强。自我实现的需求开始展现。 |
二、艾力逊的社会心理发展阶段
由艾力逊(Eric H. Erickson, 1902-1994)的社会心理发展阶段看儿童教育:
1. 每个阶段都有一个成长目标,如果能够顺利达成,就会向前迈进一步。所以,家长和教师的目标就是以积极、正面的身教、言教,引导并陪伴孩子达成每个阶段的成长目标。
2. 0-6岁(学龄前)─最主要的关系是家庭中的亲人,尤其父母。这是建立亲子关系和培育孩童信仰、品格的最佳时间。从孩子出生开始,就可以透过父母的身教和言教,逐渐建立孩子的信仰。
3. 6-11岁(学龄儿童期)到18岁(青春期)─主要的人际关系是学校、同侪和朋友。如果孩子一直参加儿童主日学、少年团契和青年团契,就能有一起在信仰上成长的同伴。所以,教会要好好发展孩童和青少年事工,家长也要努力引领孩子参加教会。
阶段 | 年龄 | 社会心理危机 | 主要 关系 | 存在的问题 |
1 | 0-2 (婴儿期) | 信任 对 不信任 | 母亲 | 我能不能信任这个世界? |
2 | 2-4 (幼儿期) | 自主独立 对 羞怯怀疑 | 双亲 | 我可不可以成为我自己? |
3 | 4-5 (学龄前 儿童期) | 主动 对 内疚 | 家庭 | 为我自己而做、移动和行动是可以的吗? |
4 | 5-12 (学龄儿童期) | 勤奋 对 自卑 | 邻居、学校 | 我能不能在全世界的人与事物中做什么事? |
5 | 13-19 (青少年期、青春期) | 身分认同 对 角色混乱 | 同侪、模范 | 我是谁?我能成为什么? |
6 | 19-30 (成人早期) | 亲密 对 孤独 | 朋友、 伴侣 | 我能不能去爱? |
7 | 31-50 (成人中期) | 爱心关怀 对 颓废迟滞 | 家庭成员、工作伙伴 | 如何完成我所认为的人生? |
8 | 50-生命终点(成人晚期-老年期) | 完美无缺 对 悲观沮丧 | 人类、我的同类 | 对于成为我自己的过程是否满意? |
(以上表格主要参考维基百科)
三、皮亚杰的认知发展理论
A. 4个认知发展的阶段
皮亚杰(Jean Piaget, 1896-1980)把人类自出生至青少年期的认知发展划分成4个阶段:
1. 感知运动阶段(感觉动作期,0-2岁)─1岁时发展出物体恒存性的概念,以感觉动作发挥其基模的功能,也就是靠感觉获取经验。
2. 前运算阶段(前运思期,2-7岁)─已经能够使用语言及符号等表征外在事物,不具保留概念,不具可逆性,以自我为中心,能思维但不合逻辑,不能理解事物的全面性。
3. 具体运动阶段(具体运思期,7-11岁)─能根据具体经验思维解决问题,能使用具体物件的操作来协助思考,能理解可逆性与守恒的道理。
4. 形式运算阶段(形式运思期,11-16岁)─开始会类推,有逻辑思维和抽象思考能力,能按假设验证的科学法则来思考及解决问题。
B. 教育儿童的方法
1. 让儿童“自己学习”:
a. 教学不应仅仅是知识的传授,更重要的是刺激儿童心智的发展。所以,教师要做的就是创造学习的环境,引导孩子自发和主动地探索和学习,让孩子自己发掘问题和找到自己的答案。
b. 要配合学生的认知发展顺序。不同认知发展阶段,有不同的教学方式。例:在感觉动作期,儿童会以动作表达想法,教师要观察孩子的动作去了解孩子并跟他互动;在具体运思期,可以多用实物教学。
c. 虽然发展顺序不变,但是会因人而异。同年龄层的认知发展速度也会不同,教师应按照个别学生的状况设定学习进度。
2. 了解学生的特性,清楚他们真正的需要,才能为学生“量身定做”,设定学习的目标和计划,编写适合的教案和课程。